朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

完璧归赵剧本 2021-02-26 19:31:26

导读:朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用约有5071个文字,预计阅读时间1分钟以上。内容由律师委托整理编辑,关键词是完璧归赵剧本朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用;主要讲解的内容是找来剧本一看,果然与市面上流通的抗战剧大异其趣。一是真。剧中的人物和故事中,两人欲爱不能欲罢不忍,有名无实的夫妻关系一直...的相关信息,具体详情请阅读下文。

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

按“图”索骥,智慧导学

——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

摘要:思维导图是打开大脑潜力的万能钥匙。教师将思维导图运用到小学高段语文课堂教学中——篇章层面,以“图”导引谋篇布局,使梳理“有法可依”;段落层面,以“图”导引范式文本,使迁移“有据可凭”;词句层面,以“图”导引精妙言语,使揣摩“有迹可循”。借助思维导图的“导学式”运用,高效落实“学为中心”,教会学生学习的思维和方法,促进综合素养的全面的提升。

关键词:思维导图;语文课堂;智慧导学;师生共赢

思维导图是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法,是一种放射性思维的表达方式。英国心理学家、教育学家东尼·博赞为其下了如此定义:“这是一种新的思维模式,它结合了全脑概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”简而言之,这是打开大脑潜力的万能钥匙。

教师将思维导图创意、合理地运用到语文课堂导学过程中,无疑显化了教师的教和学生学的过程,使冗抽象杂的语文知识显性化、系统化,问题简单化。更重要的是体现了学导课堂的精髓——

从教师层面看,思维导图使得“导”的关键点和核心点更明晰,思维方法的渗透更具象,更重要的是节约了时间,真正做到把更多课堂时间留给学生,少教多学,实现“教为主”向“学为主”的转变;

从学生的层面看,学生在填写思维导图的过程中,对不同的学习任务有更加明确的方法指引和实践,降低了学习难度,大大改善记忆力,提升创造性思维能力。经过反复思考提炼,归纳能力和信息提取的能力也逐步提高,归纳出相关的、准确的关键词;而关键词形成各个节点,节点之间又极易产生清晰的联想,从而促进学生的记忆力,增强理解力。最终,实现语文素养的全面提升。

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

一、篇章——以“图”导引谋篇布局,使梳理“有法可依”

周建设教授在《语文课与逻辑能力培养》一书中写道:“文学是讲逻辑的,主要不是讲逻辑知识的学问”,而 是讲文学表达的内容要符合认知的规律。”不同题材、不同体裁的课文,在谋篇布局上相应都有律可循。比如,说明文往往是从不同角度来解构被说明主题,因此段落多平行;议论文追求说理透彻,材料组织上会追求层层递进;小说力求彰显“一波三折”、“生动曲折”,因此多用插叙、倒叙等解构。这样的谋篇布局,统称为文章的“微结构”。教师通过设计针对文章微结构梳理的思维导图框架,让学生在依据图式完善学习的过程中,深入解构,探寻规律,掌握思维模式和操作方法。

(一)“图”显内容,把握文章大意

文章大致内容的概括,向来是语文教学的难点,“说说课文写了一件什么事”因为太笼统缺乏操作性而让学生不知所措。思维导图清晰的条理性,能直观显现文章各部分内容,从而帮助学生对起因、经过、结果各部分的构件进行分析、判断、整合,从而“规整”为对整篇文章大意的把握。因此,教师可以在预学单中,设计思维导图来帮助学生概述文章。

例如,人教版五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的内容梳理,笔者在预学单中设计了如下思维导图:

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

学生在预习时,分别提炼出了“母亲鼓励、赞美”、“父亲批评、警告”、“共同目的为激励巴迪”、“最后,巴迪迎难而上,坚持不懈,获得成功”等关键信息。课堂上,进行交流、明确后,逐步概括成课文主要内容。这样抓住关键词、借助思维导图层级梳理、概括的方式,清晰、简约、高效。

同理,对于童话、神话、历史故事等文本,时常要求学生进行复述,可以说,复述是对文章大意的“添枝加叶”式讲述,脉络顺序依旧是学生需要重点把握的。思维导图在此类文本的教学环节中可以起到“提纲挈领”的作用。

比如,有教师在执教《将相和》一课时,为了帮助学生高效复述“完璧归赵”的故事,要求学生填写以下思维导图:

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

经过独学、四人小组交流后,指导学生根据思维导图,加入表情、动作、语气,讲好第一次交锋的故事,在此基础上,小组进行合作学习,讲好整个故事。

(二)“图”显时序,感知结构精巧

进入第三学段,阅读教学对文本的关注,从字词的体悟,扩展到对篇章结构的宏观感知。对此,我们可以借助鲜明的思维导图,引领学生在直观图式的关照和感知中推进学习。

例如,笔者在执教人教版五下《半截蜡烛》时,为了让学生体会剧本“波澜起伏”的特点,借助思维导图,导学步骤如下:

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

以上案例,教师引导学生通过填图、抽离文字、对比,一下子实现了三个教学目标:既明确了剧本的故事发展走向,又明确了文本是按事情发展顺序,更形象直观地理解了剧本创作的特点:一波三折,惊心动魄,扣人心弦。导学过程简练明了,无需赘述。更重要的是,以后,当学生遇到相似文本时,依然可以用这样的图式进行学习,便于举一反三,灵活主动学习。

(三)“图”显逻辑,明晰文体特征

在许多教师眼中,所有体裁的文章,教学结构千篇一律,这样死板的教学使得学生无法掌握不同文体的特征,更没有办法站在文体意识的高度去感悟作者创写的特色。我们可以借助思维导图,来明晰课文文体特点。比如,小说的学习,可以设计抓住人物、情节、环境三要素的图式;又比如,议论文全文格局往往多用总分式、并列式、递进式和对比式; 说明文讲究一个事物不同方面的介绍、阐述,更讲究全面性和发散性等等。如何将不同体材文本的谋篇布局这一知识化抽象为具象,化理论为可操作?我们可以借助图式进行导学。

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

例如,《梅花魂》作为一篇借物抒情的散文,作者紧紧抓住外公三次“哭泣”和两次“赠送”,将事件发展的叙述和人物形象的描写融合在一起,寄托祖父对祖国的眷恋。笔者根据这样的材料安排特点设计了一棵“思维树”,(如图所示)通过和学生一起完成填写,形象直观地感悟到了散文形散神不散、表现手法不拘一格的文体特征。

老师只有把握文章意脉,才能让学生体味内在的逻辑,体味文章思想间的关系,玩味文章承载的真正思想。

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

二、段落——以“图”导引范式文本,使迁移“有据可凭”

由读到背,是实现语言的积累;由读到说,是实现语言的运用;由读到写,是实现语言的内化,这也是语文教学的终极目标之一。小学高段课文,尤其是精读课文中有许多堪称经典的段落,或逻辑严密、或文字优美、或结构规范、或情感到位,作为语言的迁移、内化的范本,再好不过。运用思维导图来进行段落导学,可以缩短从文本到实践的距离,创设了积累语言的平台,降低难度的同时,增加了学生对语言积累和运用的兴趣和自信心。

(一)“图”唤记忆,佐段落积累

“语文教学要注重语言的积累。”学生的记忆力是以激发的方法进行的,思维导图能顺应学生的思维特点,将文本的语言直观而有序地展现在学生面前。 通过这些连接,学生的记忆就从一个词汇发展到相连的许多词汇,从一个知识点发展到更多的关联的知识点,既能帮助正确解读文本,又能帮助快速积累语言。

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

例如,笔者在执教《山中访友》一课第二自然段时,为了帮助学生积累文本语言,进行以下教学步骤:

学生自由读第五自然段,思考:作者分别和山中哪些事物打招呼?你感受到作者怎样的心情?

出示图式,请学生边思考、边提取信息、边完善图式。(下图所示)

体会情感,读出感情。

根据图式,尝试背诵

拿掉词语,只剩骨架,熟练背诵

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

上述教学片断中,笔者借助思维导图,进行了三个层次的教学:第一层次,引导学生利用图式,抓住了最鲜明最关键的字词和短语,厘清了段落内容和结构,做到读懂;第二层次,引导学生根据图式进行粗略背诵,做到复述;第三层次,拿掉填入的关键词,只剩骨架,引导学生将图式转化为“脑部逻辑思维图”,学会有方法的记忆,做到熟背。

在图式的参与下,学生不仅积累了文本语言,同时思维能力也到了训练,达到了由“学会”到“会学”的转变。

(二)“图”现构思,促段落仿写

教材中的典型段落,是学生练习写作的好材料。笔者在曾经的论文中《读在妙处,写之有道》中进行过详细的论述。教师既要有一双能够捕捉文本典型段落的“慧眼”,又要有一颗能够借助图式显现段落结构特点的“慧心”,并通过有效引导,让学生在迁移仿写的同时,培养思维的发散性。

例如,笔者执教人教版五下课文《和田的维吾尔人》第四自然段时,为了让学生感受和运用“虚实结合”的写法,采用了思维导图对这一段进行导学:

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

之后,教师引导学生采用这样的图式,仿照该段结构和写法,写一写生活中的蝴蝶。

笔者通过图式指引写法迁移,努力使“思维导图”成为学生的“学习导图”,植入学生心田,从而使学生对典型段落的写法有了更直观的认识,提高了表达能力,拓展了思维空间。

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

三、词句——以“图”导引精妙言语,使揣摩“有迹可循”

《词源》对“揣摩”一词的解释是“对语言文字的玩赏,并加以仿效。” 让学生学会揣摩语言,养成习惯,可以加深对语言文字运用技巧的理解,不断增强语感,从而更能领会别人言外之意,写作时方能斟词酌句、真情表达,语文素养从而提高。

语文课堂上,教师通过思维导图,引导学生聚焦关键词句,剖析深层含义、品味感情色彩、辨析表达特色,使揣摩的过程更更加层次分明,更加丰厚,学生的思维从发散走向凝聚,从浅显走向深入。

例如,笔者在执教 人教版六上《穷人》一课时,为了让学生感悟到托尔斯泰对人物细节描写的真实可感,抓住了第三自然段“她的心跳得厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”一句,利用思维导图进行导学,步骤如下:

1.此句有一个短语“心跳得厉害”,说明了什么(桑娜此刻非常紧张)

2.桑娜为何如此紧张,她要面对的究竟是什么?请联系上下文,完成以下思维导图的填写:

3.学生小组合作、全班交流反馈

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

小结:通过思维导图,我们发现,桑娜做这个决定的过程是艰难的,她要考虑的因素太多,但是正因为如此,她最终的决定才更加体现她的善良。托尔斯泰不愧为大文豪,一个心理活动的短语,就活生生地刻画了一个真实可感的人物形象。

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

上述片段中,学生结合思维导图,再次走入文本,逐字逐句浅觞涵咏,体味大师用词之精妙、人物刻画之饱满。相信,经常运用思维导图来揣摩语句,一定能让学生增强语感,更添对祖国语言文字的热爱和兴趣,并且使品味的过程“有迹可循”,妙趣横生。

每一篇课文都是上好“例子”,都是绝佳“样本”,隐含着规律,意味着示范。面对文本的多元化和丰富性,教师以一双慧眼,依据文本本身的特征,以语言的感悟运用为根本指向,以语言的发展为基本准则,开启新的视角。思维导图的运用,让学生“按图索骥”,乐学语文,善学语文,很好地解决了学生学科学习的问题,也是学习态度、兴趣和方法的一个解决之道,同时也给予了学生创造性思维能力和个性发展的良好机会。“大道至美,其法也无穷”!

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

朱晓洁,嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学语文老师,南湖区学科带头人,区语文素养大赛第一名。相信最美的语文是一本本书、一篇篇文和一段段生活的灵性碰撞。从教以来,借助班级文学社团、经典诵读拓展课程、《童言似锦》主题班报等形式,与学生同悦读,共提笔,感悟语文之美,抒写生命脉动!

完璧归赵剧本 朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用

   

以上就是由律师委托完璧归赵剧本整理的“朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用”的相关信息了。除特别注明外,本站所有内容均为律师委托整理排版。更多精彩内容可持续关注律师委托频道!转载请注明出处:朱晓洁:按“图”索骥,智慧导学——探微“思维导图”在高段语文课堂中的“导学式”运用:http://www.lvshiweituo.net/news/39667.html

上一篇于魁智 杨赤-京剧《将相和》片段 1998年

下一篇袁世海:我的艺术知己李少春

相关文章